教师在进行教学设计时，要先了解学生，吃透教材。只有这样，才能提高教学效率，获得成功。

了解学生是有效教学的切入点，也方便教师达到对学生进行个别关怀和因材施教的目的。当教师付出精力和时间去充分了解每一个学生时，教学的过程会因此有了更多的关怀、体谅、接纳、欣赏，不仅不会陷入呆板、沉闷、机械的形式当中，反而会充满生趣与活力。

反思自己多年的备课，往往停留在抽象的理论推敲上，在吃透教材方面下了许多功夫，却很少能够比较深入地了解学生。原因何在？客观上是时间的限制，与学生见面时间较少，但更多的是主观上育人为本的观念还不到位。要想开展有效的课堂教学，就必须从了解学生的实际情况出发，从“备”学生开始，而不是从备教材出发。

在教学中，教师要做到了解学生的身心发展规律、薄弱点、个性特点以及兴趣爱好，充分尊重学生的主体性和差异性，这样才能进行有针对性的教学，科学设计教学流程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。而其中的关键是要找准教学的起点，了解学生的学习能力，尽量发挥单位时间的最大效益。

学生对从事特定学科内容或任务的学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，称为起点行为，它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”可以说，这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。值得注意的是，现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展起点。

这样的教学方式，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识之间的联系，很好地把握了教学的起点，突出了教学的重点。只有准确了解了学生的学习现状，教师在备课时才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而提高课堂教学效率。